Retroalimentación e-portfolio docente.

Analizo el siguiente portfolio docente http://portfoliodocente.jimdo.com/diario-de-reflexi%C3%B3n/
Destacaré tres aspectos:
    a) La herramienta que usa es sencilla e intuitiva.
    b) Me gusta la presentación cada apartado, muy visual y cuidadoso.
    c) Nos presenta vídeos interesantes y cada apartado es diferente en cuánto a lo que contiene.

Dos aspectos a mejorar:
    a) En el inicio, creo que debería tratar más su experiencia como docente, no usar tanta teoría del portfolio para explicarlo.
     b) El diario de reflexión, debería reflejar mejor otros aspectos de la educación que nos ayuda al resto a compartir ideas o no. Me gusta ver reflejadas cuestiones personales.

Una seguerencia:
   a) Incuir fotografías de clase, trabajos de ejemplos de alumnos...algo que lo haga más cercano.
   

Evidencias finales

El proyecto en sí estuvo muy bien, con mucho trabajo de redacción, de actividades orales, pudimos ver muchas cosas y, a nivel de lengua, muy completo. El problema fue el tiempo, demasiado largo, pero coincidió con la publicación de la última novela y quisimos vivir ese momento y seguirlo. Esta decisión nos ayudó a que tuviésemos más margen de difusión. Incluso el mismo autor nos seguía y retuiteaba nuestros tuits hasta llegar a conocerlo.
Lo más positivo fue poder conseguir aquello por lo que cada día les motivabas y toda la colaboración de la gente importante que estuvo ahí a cambio de nada. Conseguir la finalidad del proyecto fue lo mejor. Este fue el resultado:

                      Ferran Torrent y los alumnos después de la firma de libros.

Colaboraciones

Una cuestión importante fue usar la redes sociales. El interés por el proyecto iba aumentando como es el caso de Anna Mª Villalonga, profesora de la UB y escritora de novela negra que nos proporcionó el material de investigación (a cambio de nada); la colaboración del premi Poesía Alfons el Magnànim, Voro Ortells, que vino a explicar cuestiones generales del lenguaje de Torrent; o el caso del director literario de la editorial Bromera, que les solucionó todas las dudas que tenían sobre la edición de libros en una clase magistral.

Evidentemente, salir en los medios de comunicación tuvo su repercusión de cara a la exposición final:  http://t.co/1FmPGiY8wP

Actualizados

Uno de los recursos más importantes para darse a conocer fue usar nuevos instrumentos como el Tackk. Fue crear como una web donde toda la información quedaba reflejada:

                                             https://tackk.com/ab3rbd


Por otra parte usábamos una cuenta de twitter con enlaces a nuestro Blog donde siempre escribían los alumnos contando las actividades o procesos.

                                             http://butxana.blogspot.com.es/

Lo positivo fue la gran cantidad de información que podíamos transmitir. Lo negativo, que las entradas de los blogs la realizaban ellos, por tanto, si no entregaban a tiempo, no había nada en el blog y ellos mismo se cansaron rápido de usarlo.

Más evidencias

Mediante rúbricas que evaluaban un texto, el alumno debía redactar diferentes tipos de texto como el argumentativo, el descriptivo, expositivo...Ante un personaje nuevo la actividad era dibujarlo, imaginarlo y describirlo.
En el blog el alumno escribía la mejor redacción, pero el problema eran los dibujos, que siempre escogíamos los mismos, ya que muchos no querían dibujar, o no querían que pusiésemos los suyos.

jueves, 14 de mayo de 2015

EL COMISSARI

Es tracta d'un personatge clau en la història, apareix al complicar-se la primera trama.
Per una part, és un personatge fort, el que mana, és el comissari. Representa el poder i, com a tal, abusa del poder quan decideix llevar-li la licència a Butxana. A més a més, és un xic fort, temperamental, viu estressat (com ho demostra el seu llenguatge) i s'emprenya fàcilment.


El seu poder es veu atacat quan precisament  Fede, el cambrer del bar on va tots els díes a prendre un reventat, entra en sa casa a furtar-li un rellotge i un secreter. Des d'aquell moment, tota la investigació es centrarà en buscar qui li va robar. Les casualitats de la vida fan que se n'adone que no hi ha ningú millor relacionat amb delinquents que Butxana, per això, el torna a cridar i li assegura que, si torna el secreter i el rellotge, ell li tornarà la licència.

Tot això va ser idea de Tordera, l'ajudant del Comissari, una persona molt interessada en tot el treball de Comissari i en tindre'l ben content...

Aquestes coses demostren com la corrupció vé dels despatxos: un comissari que per un abús de poder lleva licència a un detectiu que preten ocultar coses, i un ajudant que vol trepar ell, i la seua família...

                                   

Conclusiones

Lo alumnos cuentan su experiencia de una primera exposición donde se dieron cuenta que el trabajo realizado valió la pena, puesto fue valorado por los asistentes de forma positiva.
Para ello el trabajo anterior fue buscar información por grupos y, utilizando la técnica de trabajo coopertaivo del puzzle de Aronson, ellos mismos eran los encargados de contar a los demás lo que habían encontrado, con una pequeña modificación: salir al exterior a otros centros a contarlo a otros alumnos que ni conocen. Experiencia más que positiva,

Evidencias de la exposición

LA EXPOSICIÓ

Després de molt de temps de preparació, va arribar el dia esperat per tots: l’exposició oral. Era la primera vegada que realizàvem una exposició oral davant un públic major però, gran part del treball de camp d’investigació que havíem realitzat durant mesos, culminava ací.

En eixe sentit, hem llegit el llibre, hem analitzat la trama, els personatges, hem buscat informació...tot això, per a donar a conéixer a gent de la nostra generació qui és Butxana, el personatge literari més important de nostra societat.

Els temes que vam desenvolupar van ser diversos, segons el grup que parlava. Dividits de dos en dos, els temes van ser els següents: personatges, explicació de la trama, societat, política, edicions, la música del llibre i l’autor.

Quan vam arribar a l’institut públic de Sollana ens va rebre el professor de valencià i  conegut escriptor també, Víctor Labrado. Ens va acomodar a l’aula i ens reberen els alumnes de 3er d’ESO.

Els alumnes, a part d’escoltar-nos, teníen uns instruments d’avaluació, les dianes, amb la qual cosa, ens avaluaven després d’haver fet la l’intervenció, cosa que ens ajudava a veure com ho havíem fet  i si havia agradat o no.

La veritat és que l’experiència fou bonica i enriquidora, i ens ha donat seguretat de cara a la següent.

1a exposició Sollana

La sensació mentres anàvem camí a Sollana era de nerviosìsme. Des de que pujàrem al tren, molts  dels alumnes estàvem llegint les nostres presentaciòns, repassar are precís, era la primera exposiciò que farìem davant un públic.

Una vegada a l’institut,  el nostre nerviosisme va augmentar en comprovar  que els alumnes que entraven per la porta eren un any o dos majors que nosaltres. Inquietud prompte desapareguè  quan ens vam adonar no interrompìen l'explicació, col·laboràven i tenìen una actitud positiva davant nosaltres. A molts, això ens donà seguretat.

Quan acabàrem l’exposició era l’hora del pati, era la primera vegada que estàvem a un l’institut tan gran, amb tanta gent i, a més a més, amb diferència d’edat, però ho resolguèrem prompte: vam jugar al futbol amb tots i vam compartir moments divertits.

En definitiva, està clar que fer coses en públic no ens asusta, el que ens asustar és més qüestió del domìni de la llengua que altra cosa, per això, continuarem practicant. Això sí, el fort aplaudiment que reberem per part del alumnes fou el més motivador i més gratificador de tot l’esforç realitzat, sols amb eixa resposta, ja podem estar ben contents.

Imagino el eportfolio del alumno.

En la siguiente entrada realizaré una propuesta del portfolio del alumno relacionado con la asignatura de lengua:

• La plataforma que usaríamos sería Blogger, por su sencillez pienso que la dominarían fácilmente.
• La secciones que deberían aparecer son la siguientes:
• Presentación.
• ¿Qué espero de la asignatura? Miedos, dificultades...
• Seleción de información: el reflejo del trabajo de una unidad con ejemplos de actividades, dictados, redacciones (incluso se podría dividir esta sección entre trabajos escritos, orales (incluir audios), comprensión lectora...).
• Reflexión: De cada actividad un reflexión de la elección o del progreso o del logro que se ha realizado.
• Información de interés: De lo que has buscado, webs, blogs...cosas que hayan resultado interesantes...
• Reseñas literarias. Donde pueda llevar a un chat para hablar de libros y hacer recomendaciones.
• Otros recursos: enlaces a redes sociales u otras cuentas para difundir su trabajo. 
• La entradas se realizarían cada semana, así habría tiempo para seleccionar y procesar. 
• El blog sería individual para cada alumno, pero en caso de haber un proyecto sería en grupo, para trabajar con el cooperativo.
• - ¿Qué se debe incluir?
• - Evidencias como redacciones, dictados, pruebas, actividades, fotos...que reflejen el proceso que ha seguido para aprender.
• - Reflexión: que analice el porqué de esa elección.
• - Evaluación: Instrumentos que se han usado para evaluar, autoevaluar o coevaluar.
• Por último, la dificultades serían varias, no sé si el criterio a seguir para escoger trabajos sería justo, porque tenderían a ponerlo todo. Y que el concepto en sí es difícil explicar, por tanto, costaría bastante de elaborar... 

Analizo portfolios

En la siguiente entrada voy a analizar el portfolio siguiente: https://flowerpower1974.wordpress.com/actividades/ de Mariflor Pola

3 aspectos positivos:
- La sencillez de la presentación.
- El recurso utilizado: wordpress.
- Quedan todas las partes claras y destacadas.

2 aspectos a mejorar:
- Dar un poco más de información, es demasiado escueta.
- Si pone evidencias, al menos debería poner o inventarse una actividad con fotos.

- 1 sugerencia:
- Destacar otros aspectos y añadir curiosidades o notícias o entradas relacionadas con su profesión.

Mi experiencia

Soy Licenciada en Folología Hispánica por la Universidad de Valencia. Estudié el CAP y, al finalizar, me matriculé en el Mestre en Valencià en la Universidad Católica. Mientras trabajaba como monitora en cursos de verano de Inglés FEYDA (Godelleta) o en la Escuela de Verano municipal de Sueca.

Tras obtener el Mestre no he parado de trabajar como profesora de Secundaria en varios centros realizando sustituciones: La Encarnación (Sueca); Cristo Rey (Benifaió); Salesianos Don Juan Bosco (Valencia), hasta llegar a la Escolanía (Valencia) donde estoy siete años trabajando y en Nuestra Señora del Socorro (Valencia) donde acabo de entrar para impartir clases de Valenciano.

Además, imparto clases de Valenciano para profesores en el sindicato USO, trabajando con la Universidad Católica.

Toda la experiencia la comparto con los estudios de lengua ingles (B1); alemán (A2), mi último curso a nivel de TIC en ABP y mi actual Máster en Literatura infantil y Juvenil por la Universidad de Valencia.

Mi mirada docente

Mi mirada como docente:
   "La llengua no ens la regala ningú, l'haurem de guanya dia a dia" Joan Fuster.

Esta frase refleja mi intención de que mis alumnos aprendan el valor de estudiar, usar, apreciar, respetar y querer una lengua. Como licenciada en Filología, siempre me han gustado las lenguas y he intentado aprender algunas y tranmitir esta pasión a mis alumnos,pero no siempre ha sido fácil. Entre otros motivos, la cuestión residía más en el sistema educativo, que en las lenguas. Lo que está claro es que una lengua sirve para comunicarse, pero lo que se evaluaba en ellas no era precisamente la comunicación.
El estudio de la lengua implica tener un dominio de sus diferentes componentes mucho mayor de lo que parece. El sistema educativo reflejaba que se debía estudiar lengua desde la gramática tradicional, es decir, estudiar sintaxis, morfología, algo de léxico y ortografía.
Para mi también había sido importante, me habían formado para dar las clases así, pero aquello no reflejaba la realidad de lo que era aprender a usar y utilizar una lengua. He tenido dudas, muchas corrigiendo cantidad de exámenes. Encontraba que tenía alumnos que no sabían definir un sustantivo, pero lo encontraban dentro de una oración o, lo que es peor, lo usaban correctamente al redactar algo, pero no lo definía, por tanto ¿sabía realmente qué era un sustantivo? Sí, claro que lo sabía, pero no lo sabía definir, no podía aprender aquella definición de memoria...
Con todo esto quiero decir que el enfoque que se le daba a todo era demasiado estático, con la parte conceptual en un grado muy elevado dentro de unos criterios de evaluación.
Todo esto cambió gracias al nuevo enfoque que se le dio a la manera de entender el estudio de la lengua. En definitiva, la lengua sirve para comunicarse en determinados contextos y hacerlo bien depende del grado en que uno profundiza y eso es lo que un profesor debe observar, si se comunica, si puede mejorar y con qué mecanismos o recursos lo puede hacer mejor. Para ello, también se debe cambiar el concepto de evaluación y esa ha sido una gran parte de la clave del éxito. Se evalúa otras destrezas y habilidades que uno pueda tener dentro de la asignatura, con un contenido multidisciplinar donde todo sirve para observar y evaluar, donde el alumno es el centro de aprendizaje y aprende a su ritmo, donde el alumno aprende, por fin, a hablar, a expresarse en público, a leer su redacción, sus pensamientos, en definitiva, a comunicarse y a saber, además eso, de qué se le va a evaluar, para pode mejorar poco a poco.
Este gran cambio ha sido para mí como descubrir un mundo nuevo donde, al mismo tiempo que aprenden ellos,voy explorando y aprendiendo yo.

Me presento

Mi nombre es Mª Ángeles Lledó Ferrer. Soy licenciada en Filología Hispánica. Actualmente imparto clases de Lengua Valenciana y Castellana. De todo ello, me quedo con la literatura. Me gusta leer, sobre todo novela, y me gusta que mis alumnos sean creativos, por eso los animo a escribir mucho.
Por otra parte me gusta mucho la música, viajar y saber: soy muy curiosa y me gusta saber un poco de todo.